课题 | 《青玉案·元夕》 辛弃疾 | 课时 | 1 | 课型 |
新课 | ||||
学科 | 中职语文 | 教师 | 于芳 | ||||||
教材分析 | 本篇选自中等职业教育课程改革国家规划新教材《语文》(基础模块)上册第五单元第三课第三首。本单元的题目为《古代诗词欣赏》,目标是通过本单元对诗词的学习,领悟、学习诗人们独到的审美眼光和独特的表达方式,体会诗词之美,培养学生良好的审美情趣。 《青玉案·元夕》这首词非常特别,它是豪放词人辛弃疾的婉约之作,也是众多写上元佳节的佳作。它代表着诗人将满腹抗金御敌、恢复中原的壮志寄于文字之中。 | ||||||||
学情分析 | 本次授课目标人群为汽车运用与维修专业一年级高职班。 1.从知识储备来看,学生基础普遍好于普通班,对诗词中的意象、表现方式等有一定的了解。 2.从学习能力上看,本单元已经品读了豪放词和婉约词各一首,能通过作者经历,体会作者的反映出的情感,学习能力强于普通班。 3.从学习兴趣和动机来看,高职班大多学生以考本科为自己的阶段目标,大多学生上课专注,思维活跃,学习态度端正、积极。 | ||||||||
学习目标 | 1.掌握蓦、阑珊等字的读音和字形;通过学习,能了解玉壶、阑珊等词的含义;能背诵本首词。 2.理解、品味词中的千古名句,体会作者烘托的手法;把握“那人”的形象;体会词人的情感,学会知人论世的鉴赏方法。 3.感受王国维人生三境。 | ||||||||
教学重点及突破方法 | 诵读积累词作中的名句;知人论世体会本词表达的情感。 | ||||||||
教学难点及突破方法 | 1.拓展与词人豪放词对比,感受其婉约词的风格特点。 2.通过对比,分析作者少有的婉约词中蕴含的情感。
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教学方法 | 诵读法、讲授法、讨论法 | 教学资源 | “为你读诗”“西窗烛”“UMU”等APP、多媒体 | ||||||
教学过程 | |||||||||
教学环节(时长) | 教学内容 | 教师活动 | 学生活动 | 设计意图 | |||||
(一)课前准备 预热情感 | |||||||||
课前任务
| 1.预习《青玉案·元夕》 2.了解辛弃疾相关常识。 | 布置预习任务:1.在“为你读诗”APP上朗读本词,上传至QQ群。 2.通过APP或网页了解辛弃疾基本常识,并写给辛弃疾一句话。 | 完成预习任务:1.在“为你读诗”APP上朗读本词,上传至指定地点,互相聆听朗读音频。 2.通过软件“西窗烛”或其他平台了解辛弃疾基本常识,完成“写给辛弃疾”。 | 提前熟悉本词及作者 | |||||
(二)动情导入 营造氛围 | |||||||||
导入新课 (2分钟) | 有一个人,他上马能击贼,“金戈铁马、气吞万里如虎”,世人称他为“青兕”;有一个人,他下马能写诗,慷慨悲壮,笔力雄厚,与苏轼合称“苏辛”;有一个人,他一生以恢复为志,以功业自许,可是命运多舛,壮志难酬。他就是辛弃疾。今天,让我们走进这个人,欣赏他的诗,感悟他的情。 | 简述生平导入,激发学生兴趣。 | 聆听、思考老师描述的对象。 | 设疑激发学生的学习兴趣。 | |||||
讲读结合熟知其人(4分钟) | 1.学生一句话说辛弃。 2.学生观赏生平视频,走进辛弃疾。 | 1.邀请学生讲解辛弃疾相关知识。 2.学生观赏生平视频,走进辛弃疾。 | 1.学生讲解辛弃疾知识。 2.深入了解辛弃疾生平。 | 锻炼学生表达能力;加深对作者的印象,为理解本首词做铺垫。 | |||||
检查预习(8分钟 ) | 1.欣赏课前“为你读诗”最佳音频。 2.请同学说明投票和不投票的原因。 3.学生自己跟随视频朗读,模仿朗读者的发音、停顿、情感,注意蓦(mò)、阑(lán)珊(shān)等字。 4.齐读 | 1.播放“为你读诗”投票最多的作品; 2.邀请同学评价朗读音频的优点和不足; 3.播放范读视频 4.要求学生齐读 | 1.学生聆听身边的优秀朗读音频,感受朗读之妙。 2.评价“为你读诗”最佳音频,共同进步。3.听优秀朗读者并跟读,提高朗读技巧。 4.齐读 | 激发学生兴趣,营造典雅氛围;明确朗读要读准字音、读出节奏、读进感情的三个层次。 | |||||
(三)知人论世 疏通文意 | |||||||||
疏通文意 突破重点(10分钟) | 1.平台答题,检测对文意了解的情况。 2.根据学生回答问题的情况,有选择地播放视频,分析诗句。 板书设计: 上片:热闹狂欢之所(倾城狂欢)——现实写照(世人) 下片:灯火阑珊之处(独守寂寞)——自我写照(词人) | 1检测学生对文意了解的情况。 2.播放视频,突破学生不易理解的句子。引导学生理解作者通过对比的手法,表达出不愿与世人同流合污的情感。 | 1.检测对文意了解程度。 2.通过视频学习,解决答题过程中遇到的疑惑。理解本词通过对比手法体现出的强烈情感。 | 1.疏通文意,学生能了解词意。 2.突破重点点,了解本词写作手法,体会作者情感。 | |||||
(四)拓展阅读 突破难点 | |||||||||
拓展对比突破难点(12分钟) | 1.听词人具有代表性豪放词作1205年,《永遇乐·京口北固亭怀古》、1188年《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》以及1082年苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》,总结“苏辛”豪放词的特点。 2.豪放词与本词作比较,感受本词婉约的风格特点。 3.借词人二种风格词的比较,反证教学难点中解读出的情感。 | 1.播放视频,内容为词人以爱国为题材,以豪迈为基调作品,体会辛词的壮志难酬、报国无门的愤懑之情。 2.教师讲解,比较本词和其豪放词的不同。 3.教师引导,悟出本次与其说是一首情词,不如是“自怜幽独,伤心人别有怀抱”的自 白。 | 1.学生观赏视频,聆听内容,感悟词作表达出的情感。 2.学生聆听,比较本词与豪放词的不同。 3.学生思考,体会作者不与世人同流合污之情。虽屡遭排斥,长期赋闲,但始终不失为一个爱国志士暂且自将情感寄托于几案之上。 | 学生能对辛弃疾有较为全面地了解,能体会到词人满腔的爱国热忱,屡遭排斥,长期赋闲,但始终不失为一个爱国志士。 | |||||
(五)延伸思考 治学三境 | |||||||||
延伸思考 治学三境(3分钟) | 与学生分享王国维人生三境。 第一境:“昨夜西风凋碧树,独上高楼,望尽天涯路。” 第二境:“衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴。” 第三境:“众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在,灯火阑珊处。” | 教师分享人生三境:广思——苦索——顿悟。 懂得治学之道,方能成为全面发展的人。 | 学生理解人生三境,尝试理解治学之道。 | 学生可以建立三境的印象,初步感知治学之道。 | |||||
(六)知识积累 熟读成诵 | |||||||||
熟能成诵(2分钟) | 学生尝试背诵 | ||||||||
布置作业巩固知识 | 同步检测 | ||||||||
教学流程 | |||||||||
教学板书 |
上片:热闹狂欢之所(倾城狂欢)——现实写照(世人)
下片:灯火阑珊之处(独守寂寞)——自我写照(词人)
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